計劃，是對指向目標的形形色色的具體活動的一種安排和組織，而任何活動都是在一定的時間序列里進行的，都是內(nèi)容與時間的統(tǒng)一，任何計劃都具有內(nèi)容和時問兩大要素。單科計劃作為學習計劃的一種形式和一個組成部分，其實質(zhì)也是根據(jù)學科的知識結(jié)構(gòu)和特征，結(jié)合我們的個人現(xiàn)狀，把各個章節(jié)、各個單元客觀上所要做的方方面面的工作，安排在未來的時間區(qū)段里去一一完成。因此，作為計劃體系的一部分的單科計劃，上可以支撐總體計劃，下可以指導一次次的具體學習，有著重要的實際指導意義。

  任何一個知識單元的學習，如因式分解，鹵族元素，或英語中的一篇課文，以我們現(xiàn)有的主客觀條件，都不可能通過一次努力便可達到目的，往往需要一系列各有內(nèi)容、各具形式的大大小小的學習過程來實現(xiàn)。為了更好更快地掌握知識，必須盡可能使每一次學習產(chǎn)生最大效益，同時更要注意歷次學習的銜接和遞進以充分發(fā)揮整體效能的優(yōu)勢，把重復和浪費降到最低。因此，必須從宏觀角度做好整體規(guī)劃和綜合設計，而單科計劃，正是實現(xiàn)上述目的的有效手段。

  提起單科計劃，許多人立刻想到的就是對一些學習內(nèi)容的大致安排，例如，“本周復習英語第5-8課，其中，周一晚上第二節(jié)自習復習第5課，周五晚上復習6-7課，周日早晨7-8點復習第8課，等等。\\\"這固然是單科計劃的一部分，但是單科計劃的功能和作用決不僅僅限于此，我們應該從該學科的知識結(jié)構(gòu)和學科特點以及與之相適宜的學習方法、加工手段等認知策略的層面上去考慮單科學習計劃的制訂，這才是更為重要和根本性的東西，也才有更實際的指導意義。當然，這一工作具有一定的難度，需要我們在學習該學科的過程中，逐漸熟悉其知識結(jié)構(gòu)和學科特點，逐漸尋找摸索一套適宜于該學科的學習方式和方法。有了這樣一些針對該學科的一般指導思想，就為我們制訂單科學習計劃，提供了理論依據(jù)。這些工作盡管難，但卻是真正影響學習效果的核心與關(guān)鍵所在。

  具體來講，在制訂學科學習計劃時，就是以我們業(yè)已形成的對該學科的一般認識為指導思想，以該學科特有的知識結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡為認知地圖，進一步考察某一單元具體知識的特殊狀況，然后依據(jù)自已的現(xiàn)有水平，確立具體的學習策略和工作程序。例如，許多學科的知識都包括以下幾個方面的內(nèi)容，或者說學習它們都必須面對以下這些共性問題，都必須從以下幾個方面人手：該單元可分為幾塊內(nèi)容，各包含哪些知識點，各知識點的特征及相互關(guān)系，重點是什么，難點是什么，哪部分簡單，哪部分復雜，哪部分零碎散亂，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出錯率高，哪部分需要長線戰(zhàn)術(shù)，哪部分易于短期突擊，哪部分側(cè)重理解，哪部分側(cè)重記憶，等等，這些問題搞清楚了，該部分內(nèi)容便基本上掌握了，因為它們都是該內(nèi)容特有的結(jié)構(gòu)和組成要素，也是我們學習該單元內(nèi)容必須要理順和搞清的一些問題。事實上，不論我們是否有意，我們實際的學習都是或者都應該是在上述思想的指導下進行，都應該本著上述的結(jié)構(gòu)和脈絡展開，如此才能使我們的學習始終指向真正的目標，使我們的努力始終瞄向需要解決的問題，否則，盲目、混亂將會使我們偏離正確的航線。

  但是，這些知識要素的具體特點，這些問題項目的具體狀況，我們不可能提前預知，也不可能不經(jīng)過學習就透徹了解，我們只能以對該學科的一般認識為向?qū)В贿厡W習，一邊以之為引導性的思路做具體的確認，學習的過程實際上就是對上述知識特征的明確化和具體化的過程。而學習計劃的制訂，具體學習過程的展開，則是一個動態(tài)的不斷調(diào)節(jié)的過程。學習中各環(huán)節(jié)、各過程的具體任務的明確，是以客體內(nèi)容的所有知識點和主體學習過程中不斷出現(xiàn)的問題群為指針的，而每階段的學習任務，每一次具體的學習，就是針對一個個知識點和問題的開戰(zhàn)。

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